lunes, 8 de junio de 2015

Reflexiones finales

Imagen libre. Procedencia


Ya fuera de plazo, y sin insignia oficial (ahh¡¡¡) escribo esta entrada para mí. 

El MOOC me ha parecido muy bien elaborado y gestionado por coordinadores y profesores. Se ve que se tiene experiencia en este tipo de cursos masivos. La figura de Area, además, da consistencia y calidad al curso.

Me ha gustado, particularmente, por obligarme a diferenciar las 5 áreas de la competencia y a trabajarlas teniendo como referencia el documento de la UE traducido por el INTEF. Tenía la sensación en mis proyectos en marcha, que, por lo que respecta a la alfabetización digital, me faltaba armazón consistente, en el que cupieran, sin olvidos importante, las dimensiones fundamentales de la CD. Ahora, obligado por el curso, he llenado esa laguna y me siento más cómodo y seguro a la hora de diseñar el trimestre de alfabetización digital.

Podría haber aprovechado más el curso, pero, como siempre, había otros proyectos en marcha que me hacían ir a lo fundamental.

Y es que, en efecto, el e.learning, y los MOOC en particular, si están bien estructurados, son un extraordinario medio de formación permanente, al que, lo mismo que con otras experiencias más discutibles (los test, por ejemplo), nuestros estudiantes se han de ir habituando. El planteamiento en forma de MOOC [KY] para el curso transversal que estoy preparando va en esa dirección.

Y, bueno, como tengo derecho a la insignia, me la pongo. Aunque no sea de curso legal, una simple chapita para lucir. Eso sí, con una captura de pantalla con el merecimiento.



lunes, 1 de junio de 2015

Rúbrica de evaluación global del proyecto "Un trimestre de alfabetización digital"

Tal como se nos pide en la última de las unidades del MOOC, presento aquí las capturas de pantalla del proyecto que recogí en esta entrada anterior

Si alguien quiere implicarse y participar, debe comunicármelo para otorgarle los permisos. Estos son los enlaces en Google Drive, donde se pueden ver los sucesivos borradores:
  1. Proyecto "Un trimestre de alfabetización digital"
  2. Rúbrica de evaluación global del proyecto



viernes, 29 de mayo de 2015

Mi valoración sobre las rúbricas como instrumento de evaluación.



La prueba del algodón de cualquier propuesta de innovación reside en el qué, quién y cómo se evalúa la actividad. No son pocas, precisamente, las supuestas actividades innovadoras que terminan con un simple examen de ribetes memorísticos.

Las rúbricas de evaluación resultan a tal efecto un magnífico instrumento para cuestionar esas perniciosas rutinas tan presentes en las culturas escolares, poniendo el hincapié en el qué se valora y proponiendo criterios a los que los alumnos y el profesor se atenderán en una valoración que, ahora sí, permitirá y fomentará la autoevaluación y la evaluación entre iguales.

¿El problema de las rúbricas?. Muchos dirán que el mayor problema es que hay que elaborarlas, cuando hay instrumentos y rutinas que, una vez aprendidas, reducen notablemente el trabajo. Pero a mí la experiencia escolar de muchos años me dice que el mayor problema reside en el peso de la tradición escolar sobre las mentes y los hábitos de profesores y alumnos identificados con un modelo de enseñanza reproductivo y cuantificador. Las rúbricas sirven para evaluar tareas y proyectos, pero muy poco para el ejercicio de reproducir la lección bien aprendida.

martes, 26 de mayo de 2015

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL



UN TRIMESTRE DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta es solo el primer borrador (atención a ello) de parte de un proyecto transversal de alfabetización digital, mediática y audiovisual a desarrollar preferentemente con alumnos de 1º y 2º ESO.

Dados los problemas que ocasionan a muchos de nuestros colegas, a los que cariñosamente llamaría programming victim,  o, más concretamente,  LOMCE victim, se trata de una propuesta que ocuparía una hora semanal que se alternaría en el horario de varias asignaturas, tantas como profesores de un mismo curso decidan implicarse. En nuestro centro, el IES García Bernalt, esperamos ponerlo  en marcha el próximo curso en 1º ESO LETIC, y participarán, en principio, las asignaturas de Lengua Castellana, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

Cada uno de los tres trimestre estaría centrado en una de las tres dimensiones de lo que entendemos como una alfabetización múltiple:
  • Primer trimestre: Alfabetización digital
  • Segundo trimestre: Alfabetización audiovisual
  • Tercer trimestre: Alfabetización mediática.

Lo que se esboza aquí correspondería, por lo tanto, al primer trimestre. Teniendo una hora semanal, el número de horas con el que contaríamos sería, aproximadamente de
11 horas mínimo. A ellas nos ajustaremos.

Estas horas contempladas son las de trabajo conjunto de aula dedicado a la actividad. Es fácil comprender que los profesores deberán ordenar y disponer tiempos en casa y/o en clase, para ayudarles a completar las tareas y actividades propuestas, particularmente las que impliquen mayores dificultades. Será el momento y la oportunidad para implementar lo aprendido a los contenidos de la asignatura (entradas en el blog, elaboración de documentos y presentaciones, etc. )

De implicarse varios centros en la propuesta, esta adquiriría el formato de MOOC adaptado a alumnos de secundaría - lo llamaríamos MOOC(KY)-.


OBJETIVOS Y ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL CONTEMPLADAS

El objetivo central de la propuesta es iniciar (o re-iniciar) a los alumnos en todas las áreas y dimensiones de la CD, abordadas de una forma integrada y transversal.
Junto a este objetivo central contemplamos otros no menos importantes:
  • Propiciar la interdisciplinariedad mediante procesos de enseñanza y aprendizaje  y proyectos que impliquen a varias asignaturas y profesores.
  • Fomentar el uso de las TIC en diferentes asignaturas.
  • Utilizar el uso de las redes sociales para establecer contactos y relaciones centradas en contenidos escolares.

CONTENIDOS Y HERRAMIENTAS A TRABAJAR
NOS SUBIMOS A UNA NUBE
Contenidos
Descripción
y
metodología
Áreas
de la Compe- tencia Digital
sesiones
1. Los eyes magos son los padres
  • Se problematiza Internet, su uso y sus condicionantes económicos y sociales, y el sentido de los regalos y el “gratis total”.
  • Se implica a las familias en la formación TIC de sus hijos. Serán ellos los que se responsabilicen de abrirles las cuentas de Google y otras herramientas que se utilizarán.
  • Se aprenden estrategias para el autocontrol en el acceso a la golosina
Seguridad

1
2. Además del Whatsapp está el correo electrónico
  • Se proponen y debaten estrategias para elaborar y controlar contraseñas potentes.
  • Los alumnos aprenden a utilizar el correo electrónico, particularmente gmail.
  • Se aprende a redactar correos electrónicos y las normas de netiqueta asociadas a los mismos.
Comunica-
ción
1
3. ¿Netiqué?
  • Los alumnos desarrollan colectivamente un conjunto de normas de respeto y urbanidad.
  • Se problematizan comportamientos como el ciberbullying y el sexting.
Comunica-
ción

Seguridad
1
4. Un blog que podrá ver el mundo mundial.
  • Si no lo han aprendido antes, este es el momento para iniciarse en la publicación en el blog de la clase (los alumnos deberán haber sido invitados con sus correos al blog de la clase)
    • Creación y publicación de entradas.
    • Subir imágenes
    • Insertar objetos (vídeos, etc)
    • Etiquetas
    • Comentarios
Expresión

Comunica-
ción
2
5. En Internet todo tiene un autor.
  • Se trabajan los derechos de autor y, particularmente, las licencias CC.
  • Los alumnos aprenden y se habitúan a citar adecuadamente todo lo que utilizan.
Información

Seguridad

Expresión
1
6. Google Drive, un maravilloso regalo interesado.
  • Los alumnos conocen y experimentan con las herramientas de Google Drive, fundamentalmente la creación de documentos y presentaciones.
  • Aprenden a trabajar estas herramientas en equipo.
  • Aprenden a compartirlas en el blog de clase.
Comunica-
ción

Expresión

Resolución
de problemas
3
7. Una red social para aprender con otros
  • Los alumnos se integran en un grupo creado al efecto en una red social, preferentemente Google+, por las facilidades de trabajar con productos Google.
  • Si trabajan alumnos de centros distintos,  será un medio de especial importancia para el trabajo y el intercambio. En este caso se adelantaría en el orden programado.
Comunica-
ción
1
8. ¿Qué he aprendido?
  • Los alumnos realizarán una evaluación entre pares de sus productos y actuaciones a partir de una rúbrica consensuada.
  • Puesta en común de todos los participantes sobre los logros e insuficiencias en los aprendido en el trimestre. Se utilizará para ello el(los) blog de clase y la red social.
Conjunto de áreas de la
competen-
cia digital
1

lunes, 18 de mayo de 2015

Selección de una e-actividad para cada una de las áreas de la competencia digital.


Escribo esta entrada pensando en mi propia práctica profesional. El ejercicio me exige buscar buenos ejemplos para cada una de las áreas. El propio ejercicio de recapitulación me permitirá realizar una autoevaluación, detectando sobre todo insuficiencias en cada una de ellas.

La autoevaluación (cuando he terminado de rellenar los apartados que vienen a continuación): mucho que aprender y muchas nuevas tareas a proponer. El Marco Común de Competencia Digital Docente, y en particular el Anexo II, con el "Resumen de descriptores de competencia digital docente por niveles", me ha venido muy bien para desvelar mis insuficiencias con esta entrada.



AREA DE LA INFORMACIÓN
Procesamiento de la información

En este caso se trata de dotar al alumno sencillos instrumentos analíticos como los que permiten las capturas de pantalla.



ÁREA DE LA COMUNICACIÓN
2.2 Compartir información y contenidos en entorno de trabajos digitales

En este caso se trata de la exploración de las posibilidades del trabajo con Twitter. Los resultados, además de los propios del conocimiento y manejo de una red social, son muy variados e interesantes:

  • Permiten observar y valorar el uso de las redes sociales para otros fines que los fáticos, personales y/o de la vida práctica.
  • La "sorprendente" sorpresa de introducir una red social en las prácticas de clase, es un aliciente para enfrentarse con más frescura al conocimiento trabajado en clase. Muchos alumnos aburridos en una escuela aburrida, despiertan como una planta en un secarral cuando recibe agua.
  • El caso concreto de Twitter obliga a un difícil esfuerzo de atención y síntesis de ideas.



ÁREA DE LA EXPRESIÓN
Creación de contenidos audiovisuales
En esta actividad me propuse que aprendieran a crear un vídeo con imágenes, pero yendo un poco más allá del simple manejo de una herramienta que les resulta muy fácil manejar.
La propuesta de la actividad a los alumnos está en esta entrada del blog de clase, mientras que los vídeos elaborados por los alumnos se agrupan en la etiqueta vídeo con imágenes, mientras que la valoración de los resultados la publiqué en esta otra entrada de Comunicación Audiovisual.

Creación de contenidos multimedia

Derechos de autor y licencias
Una competencia imprescindible en los primeros pasos en le desarrollo de la competencia digital. Los profesores son los primeros que tienen que habituarse a ser rigurosos en este aspecto, algo que es bastante menos frecuente de lo que cabe esperar de educadores.



ÁREA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
A estos alumnos de 2º ACG les propuse en esta entrada que aprendieran a bajar y subir vídeos con una herramienta que me pareció sencilla. En la siguiente sesión uno de ellos me dijo que conocía un procedimiento mucho más sencillo, y le invité a publicar la entrada que se indica.
En numerosas ocasiones les he invitado a que sean ellos mismos los que nos expliquen cómo trabajar  con una herramienta o resolver un problema (edición de imágenes, por ejemplo)


ÁREA DE LA SEGURIDAD
Protección de datos personales e identidad digital
He propuesto con cierta frecuencia este tipo de tareas a mis alumnos, en particular a los del grupo de Adaptación Curricular de 2º ESO y en 1º ESO LETIC. Siempre es posible plantearles este tipo de tareas si se tiene una concepción algo más amplia que la de los que se empeñan en profundizar la asignaturización de la ESO.


lunes, 11 de mayo de 2015

Características de una buena práctica educativa con TIC para el desarrollo de la competencia digital

Mi participación en el debate

Captura de pantalla del vídeo de referencia


Ivana
11 días atrás
Una buena práctica educativa a día de hoy debe valerse de herramientas digitales, es innegable, sobre todo por la facilidad de el acceso a muchísimos recursos pero... ¿qué distingue la buena práctica? Considero que las características de una buena práctica educativa con TICs son:
-Que las TICs sirvan como puente para el aprendizaje basándose en lo experiencial, y no en la repetición de contenidos textuales.
-Que se incluyan en clase herramientas digitales que potencien el trabajo cooperativo,la interconexión de ideas entre los miembros de la clase.
-Que favorezcan el aprendizaje autónomo pero no autómata...no olvidar que la mayor herramienta es la comunicación.
-Que las actividades que se desarrollen motiven y permitan adquirir competencias para la vida cotidiana, que el alumno vea la utilidad en la tarea.
-Que la tarea en sí genere interés,que sea dinámica,llamativa,creativa,distinta.
  1. Hola, soy Javier, profesor de Primaria en Madrid. Estoy totalmente de acuerdo con los puntos que destaca Ivana: trabajo cooperativo, autonomía, funcionalidad, creatividad... lo que me confirma que el uso de las TIC no suponen ninguna innovación si la tarea a realizar por el alumno es la misma pero "digitalizada". Las TIC, como dices, deben POTENCIAR... un contexto didáctico que sí debe ser innovador y distinto (pero ese cambio metodológico es previo al uso de las TIC, que sin duda facilitan el cambio). Gracias por tus aportaciones, has puesto el dedo en la llaga.
     
    publicado 10 días atrás por javarbon
  2. Estoy de acuerdo con vosotros. La exposición de las características de una buena práctica con TIC que desarrolle la competencia digital incluye los puntos señalados por Ivana de manera tan clara y estructurada. Gracias por tu aportación.
     
    publicado cerca de 4 horas atrás por efalip
  3. Una buena síntesis de las condiciones necesarias para una buena práctica educativa con las TIC aprovechando sus potencialidades para un aprendizaje en el que el alumno sea el propio protagonista, y el profesor se dedique a aquello de "Dar clase con la boca cerrada" (un libro muy recomendable).
    Solo añadiría algunas consideraciones complementarias, que en buena parte están implícitas de lo comentado por los tres.
    Indudablemente, como en cualquier práctica educativa que se precie, el alumno debetener claro hacia dónde le proponemos que se dirija, independientemente de que sea el que tome decisiones para trazar una parte de los caminos y sendas. Esto es especialmente importante dadas las características distractivas de las TIC y su orientación hacia la procrastinación.
    Y, por supuesto, al final de la actividad se deben contemplar a*ctividades de recapitulación* en las que el alumno sea consciente de todo lo que ha aprendido. También con las TIC se tiende a fallar en esto, fundamentalemente por los distintos ritmos de alumnos y grupos de trabajo. La existencia de un e.portafolio en el que cada alumno recoja sus logros y reflexione sobre ellos me parece fundamental.
    Un saludo cordial
     
    publicado menos de un minuto atrás por angelencinas

viernes, 8 de mayo de 2015

Descriptores de la competencia 1.2, "EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN"



Tarea de la 2ª semana propuesta:
"Os invitamos a elaborar los descriptores para una de las 21 competencias que recogen los documentos antes indicados, teniendo en cuenta la etapa educativa de destino (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, Educación de adultos, Universidad, etc.)".


Esta es mi elección: 





LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA ESO
DESCRIPTORES DE LA SUBCOMPETENCIA 1.2, “EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN”


  1. Sabe identificar en una página web la finalidad de ésta, su autor, el origen del contenido y las licencias bajo las que se publica.
  2. A partir de los datos anteriores, sabe realizar una evaluación crítica y una valoración sobre su pertinencia para la tarea a la que se enfrenta.
  3. Sabe cuestionar los textos e imágenes presentes en una web que no son respetuosos con las licencias y los legítimos derechos de autor de los mismos.
  4. En las imágenes y audiovisuales sabe diferenciar entre la realidad y su representación/recreación.
  5. Sabe diferenciar información de opinión, tanto en texto como en imágenes.
  6. Es capaz de diferenciar la publicidad de la información, identificando y cuestionando los recursos y códigos expresivos utilizados para persuadir a los visitantes de la web.